9月11日和12日，由全纳教育元项目（MInkBi）组织的关于BMBF资助指令“全纳教育中的支持性诊断测试”的最后一次会议在歌德大学举行。项目成员、联邦教育和研究部（BMBF）和德国航天中心的代表以及教育从业者出席了会议。该活动展示了研究项目开发的支持性诊断测试工具，与会者讨论了研究与实践之间成功转移的先决条件，以提高德国学校和继续教育机构的包容性。
关键问题之一是支持性诊断测试在这一过程中可以发挥什么作用。共有150名科学家、教育从业者、教育管理人员和教育政策制定者出席了会议。第一个会议日主要用于该领域的内部科学交流。主讲人是来自加利福尼亚州斯坦福大学的Alfredo Artiles教授。在他关于“全纳教育的编排——一个古老理念的用途和未来”的演讲中，他阐明了种族、残疾和歧视之间的历史文化联系，以及美国教育研究如何解决这一问题。
他说，这项研究必须更加关注交叉性，例如有色人种残疾儿童在学校面临的劣势。诊断测试可以在这里提供帮助，并通过应用于指出孩子们的长处而不是弱点来提供适当的个人支持。然而，该发言者补充说，重要的是要消除诊断过程可能带来的污名化和歧视性影响。Artiles教授接着说，这需要研究与长期实践之间的持久合作。
他指出，仅仅将转移视为向教育机构转发科学材料是不够的，转移必须被视为一个相互的过程，在这个过程中，科学成果和转移产品由教育从业者试用，并与研究人员合作开发。这需要双方始终愿意质疑自己的立场，并在必要时改变立场。以下科学论坛专门讨论各种形式的诊断测试及其在日常教育中的影响。
在一个关于通过诊断测试进行去分类/重新分类的论坛上，研究项目InDiVers分析了确定特殊教育需求的程序，并展示了这通常是如何从个人支持的目标转变为污名化的。例如，在对儿童学习状况的描述中，这一点变得很明显，这些描述完全是以否定的方式表述的，并没有表明学生已经掌握了可以进一步支持的技能的领域。此外，确定特殊教育需求的程序往往被用来从一开始就排除其他形式的支持，从而表明没有其他选择。
学校系统的结构和持续的危机阻碍了成功的包容
会议的第二天是研究人员和从业者之间的讨论，首先由MInkBi项目负责人Dieter Katzenbach教授总结了包容状况和德国对《联合国残疾人权利公约》的执行不力：“现在提到《公约》往往只会耸耸肩，这令人担忧。”他说，“很难预测”包容性教育将如何发展。目前的基调是，“当我们有时间和金钱的时候，我们会为此做点什么。”在随后关于“研究实践转移”
主题的讨论中，在回答主持人Dörte Maack关于其他国家在实现学校包容方面比德国做得更好的问题时，路德维希堡教育大学的Kerstin Merz Atalik教授强调了学校结构的差异：“其他国家有不同的起点，比如适合个人的普通课程。此外，教师习惯于处理异质性。”相比之下，德国“没有充分考虑儿童的个性”，Merz Atilik说，他继续说道，“我们必须拆除她说：
“为此，德国单位还必须提供更多的动力和指导。”。“一所学校为所有人”和学校中更多的特殊专业知识
黑森州单位残疾人事务专员Andreas Winkel也对德国学校的选择持批评态度：“我们需要一所学校为所有人服务。包容是一种每个人都生活在一起的社会模式——我们不能把某些人分开，否则我们会失去这些人。我们必须超越选择性学校制度。”
然而，为了让更多的孩子从该制度中受益，主流学校也必须做得更多，Gemeinsam leben Hessen协会的Dorothea Terpitz博士强调：“主流学校必须采取行动，在这里尽早进行讨论很重要。只有当学校达到极限时，才会引入特殊需求教育。
与家长进行讨论美因河畔法兰克福Josephine Baker-Gesamtschule负责人Susanne Gölitzer博士，还呼吁学校提供更多支持性专业知识：“我们需要学校中了解某些需求的专家，例如阅读和拼写缺陷。特殊教育的需求通常只由特殊需求教师决定，很少得到审查。真正的教育诊断测试几乎从未进行过。我们需要涉及每个人并定期审查的诊断测试。”
画廊步行和转移研讨会为讨论提供了空间
与会者随后以多种形式深化了密集和建设性的对话。画廊漫步让教育从业者、管理人员和政策制定者有机会在他们的展台上与项目交谈，并获取有关科学成果和转移产品的信息。随后，这些关于研究与实践之间的合作安排以及支持性诊断测试的科学工具的实际应用的讨论在平行的主题转移研讨会上得到了充实。
会议以全体会议结束，再次强调了通过让所有合作伙伴参与进来在研究和实践之间建立功能网络的重要性，以及将项目成果转化为该领域教育的相关性。斯特凡·卡岑巴赫