作为一名教师或学校领导，您的学生有哪些心理健康需求？您如何促进心理健康和幸福感？在您的环境中，整体学校方法会是什么样子？在我们最新的读者投稿中，教育与发展心理学家简·柯克汉姆博士分享了“幸福树”的详细信息——这是一种支持教育工作者解决全校幸福感的组织工具。在澳大利亚的学校里，培养学生幸福感和心理健康的重要性正日益成为一项必要任务。
国家心理健康和幸福感数据显示，过去15年中，16至24岁人群心理健康障碍的普遍率增加了47%（ABS，2008 & 2023）。因此，帮助年轻人获取应对生活困难的技能迅速成为社会优先事项（Quinlan & Hone, 2020）。正如唐娜·克罗斯博士和利安·莱斯特博士（2023）所指出的，“对许多学校来说，解决幸福感的方法是杂乱无章、临时和投机性的……”（第205页）。
这表明学校需要在战略和系统地解决学生幸福感方面得到支持——这一过程通常被称为“全校幸福感的整体方法”。本质上，这种方法代表了一套计划和协调的全校流程，学校社区成员共同合作，创建一个心理健康的学校环境（Runions et al., 2021）。然而，对学校来说，挑战在于如何捕捉、连接和传达这些流程，以反映每个学校环境的独特性。
作为西澳大利亚独立学校协会（AISWA）一项为期两年的试点项目的一部分，我开发了一种名为“幸福树”的组织工具（Kirkham, 2023），以支持教育者解决全校幸福感问题。这一工具被参与试点项目的10所学校的幸福感协调员用作全校幸福感关键组成部分的视觉提醒、幸福感流程和实践的框架，以及学校幸福感规划的结构性指南。
将全校幸福感方法以树的形式呈现颇具吸引力，因为树是由连接元素（如根和枝）构成的活体有机体，学校是一个由复杂、互相关联的元素构成的活体社区，这些元素影响学生成长和茁壮成长的能力。这种视觉呈现帮助教育者理解其具体环境中的全校幸福感。树根代表了学校的目标、信念和目的，展示在愿景和使命声明、战略计划、学校价值观和学校哲学中。这些愿景性声明指导决策并为行动提供基础。
将这些远大目标的声明表示为树根，强调了它们在将学校锚定于核心业务中的作用，以及通过指导政策和实践为学校提供营养。随着学校在指导性声明中越来越重视幸福感（Allen et al., 2017），如果幸福感实践和倡议直接与学校的愿景和优先事项挂钩，它们更有可能被嵌入战略性和可持续的方法中。这种学校目标与实践之间的联系在幸福树中以树干的形式展示。树干的作用是将根部与树枝和树叶连接在一起，并提供稳定性。
在幸福树中，树干表示描述学校对幸福感的独特视角以及用于促进积极学生心理健康的实践和倡议的概述声明。实质上，树干是创建一个重点明确和有效方法所需的幸福感推广的“为什么”、“是什么”和“如何”的简明声明。树干执行着提供结构的必要功能，树叶可以由此生长供给整棵树。同样地，树枝代表了一个框架，用于收集与幸福感推广关键组成部分相关的倡议和行动。这些可能来源于现有框架或由每个学校根据其自身环境开发而成。
此外，还可以利用基于幸福感研究和现有框架的6个树枝来创建以行动为导向的计划方法。这些树枝反映了全校幸福感方法的协调性、多层次性、知情性、多成分性、整合性和连接性。每个树枝收集以树叶形式进行的学校幸福感促进措施和行动。这种树的比喻强调了在规划的组织结构中将倡议“附着”于明确实用目标的重要性。为进一步扩展6个树枝：- 协调性：有效和显见的领导，以组织、协调和系统化一个有效的全校幸福感方法至关重要。
校长在创建一个积极、包容、安全和接受的学校氛围中的角色是有据可查的（Cross & Lester, 2023）；协调的行动还包括一个专门的幸福感团队来推动日常实施和实践。为了成功，学校需要考虑如何支持关键学校人员完成这项工作。- 多层次性：如果要实现真正的“全校”
幸福感方法，它需要反映促进所有学生幸福感的实践（Tier 1）以及支持处于心理健康问题风险中的学生的行动（Tier 2）和那些已经面临幸福感问题的学生的行动（Tier 3）(Runions & Cross, 2022)。- 知情性：以可靠和有效的信息作为决策基础至关重要。具有强大证据基础的项目和程序更有可能有效（Runions et al., 2021）。
学生也是宝贵的信息来源，有助于设定优先事项。员工在提供关于其学校实践有效性的信息方面也起着重要作用。- 多成分性：包括学校、家庭和社区合作伙伴关系的倡议更有可能成功（Mertens et al., 2020）。这不仅意味着学校社区成员如何支持学生，还包括如何考虑家长和员工的幸福感。例如，与这一树枝关联的行动包括解决和促进员工的幸福感——这是被发现对学生幸福感有高度影响的因素。- 整合性：
如果幸福感实践与现有学校政策和程序（如反欺凌政策）对齐并整合起来，它们更有可能具有意义。此外，一个一致的学生幸福感方法需要考虑学生群体内群体的发展和文化需求，并结合与这些需求相符的实践，如创伤知情实践。- 连接性：通过与他人建立肯定的关系而感到与学校连接是个体幸福感的基石。因此，学校有意识且有策略地促进学生、教职工以及教室内外其他人的积极连接非常重要（Kern et al., 2024）。
此树枝指的是学生彼此之间以及与教职员工之间建立积极关系的许多机会，如课外活动和营地。“幸福树”工具展示了一个便于学校构思以行动为导向、基于优势且实用的全校幸福感方法的方式。通过采用一种提出全校幸福感的“大局”的整体方法，学校可能实现协调、有效且可持续的过程，以促进积极心理健康的增长。